职教教育硕士如何变身中职优质师资

本文摘要：2015年，国务院学位委员会决议停止开展全国中等职业学校教师在职攻读硕士学位和全国职业院校教师在职攻读硕士学位研究生造就事情，同时决议在教育硕士专业学位授权点中增设“职业技术教育”领域（以下简称“职教教育硕士”）。同年，有49所高校经申报被国务院学位办批准开展试点造就事情。 2018年，随着部门试点高校造就的第一批职教教育硕士顺利结业，真正打开了我国职教教育硕士人才造就新局势。

2015年，国务院学位委员会决议停止开展全国中等职业学校教师在职攻读硕士学位和全国职业院校教师在职攻读硕士学位研究生造就事情，同时决议在教育硕士专业学位授权点中增设“职业技术教育”领域（以下简称“职教教育硕士”）。同年，有49所高校经申报被国务院学位办批准开展试点造就事情。

2018年，随着部门试点高校造就的第一批职教教育硕士顺利结业，真正打开了我国职教教育硕士人才造就新局势。职教教育硕士差别于普通教育硕士的造就，职业教育高素质、应用型人才造就的纪律同样需要在职教教育硕士造就中体现出来，详细说就是要坚持一个目的、建设两个基地、确立三个导师和强化四个特性，全方位打造专业化、高条理的“双师型”教师，为中等职业学校造就技术技术人才输送优质师资。坚持一个目的根据国务院学位办的要求，职教教育硕士造就的任务和目的是要为中等职业学校造就造就一批高条理“双师型”教师。

职教教育硕士造就目的具有两个维度。其一，职教教育硕士是为中等职业学校造就“双师型”教师服务的，就业面向是中等职业学校，而不是普通中小学校，更不是其他企事业单元。

这是试点造就高校必须明确掌握的。其二，职教教育硕士人才造就的规格是高条理的“双师型”教师，要求素质全面、基础扎实、技术娴熟，能够胜任理论和实践一体化教学。在这个目的下，职教教育硕士造就历程中涉及的课程设置、学位论文选题等都应精密围绕中等职业学校人才造就、专业建设、课程开发等内容开展。好比，如果其结业论文是关于普通中小学校教育或其他企事业单元问题研究的，则有悖于职教教育硕士的人才造就目的，应被视为不及格。

开展职教教育硕士造就的试点高校切忌因造就目的错位而被警告甚至停招，要坚持面向中等职业学校造就高素质、高条理“双师型”教师的目的不动摇。建设两个基地凭据国务院学位办的要求，开展职教教育硕士造就的试点高校要具有学生教育实践和专业实践必备的实习实训条件，要有恒久稳定的企业实践基地和中等职业学校教学实践基地。一般来讲，普通教育硕士造就只需要建设好一个基地，即中小学教学实践基地。

而职教教育硕士造就不仅要有中等职业学校教学实践基地，同时还要有企业实践基地，这是由职教教育硕士人才造就目的决议的。对于造就高校而言，因有造就本科职教师资和中职硕士的履历，大多数与中等职业学校建设了良好的互助关系。但笔者注意到，另有一批普通师范院校只开展过职教师资培训却没有职教师资造就的履历，也进入了试点行列，对于这些学校来说，基地建设任务较重，尤其是企业实践基地建设不能忽视，这是区别于普通教育硕士造就的重要环节。为此，全国教育专业学位研究生教育指导委员会（简称“教指委”）日前专门召开职教教育硕士造就事情研讨会，重点讨论企业实践问题。

集会告竣共识：职教教育硕士造就须坚持以实践为导向，注重实践环节的教学，包罗教学实践和企业实践，实现两者有机联合。试点高校应建设稳定的实践基地，确保学生在举行教学实践时负担中职学校专业课程的教学事情，在举行企业实践时能负担与专业能力相关的专业事情。

两个基地建设对于职教教育硕士造就质量的提升具有保障性作用。确立三个导师在职教教育硕士造就中，导师的作用与普通学术型硕士研究生的导师同样重要。差别的是，普通学术型硕士研究生通常只配备一名导师，而一名职教教育硕士需要同时配备三名导师，一名是造就高校的专职导师，一名是互助的中等职业学校的兼职导师，另有一名是互助企业的兼职导师。

高校专职导师对职教教育硕士2~3年的学习和研究全历程卖力，资助、指导学生做勤学习和研究计划，引导学生举行专业阅读、专业研究、选题及研究指导等。在学生进入职业学校和企业实践期间，还应增强与兼职导师的交流和相同，解决学生在中职学校和企业实践中遇到的教育教学与企业岗位技术技术问题，资助学生通过中职学校实践提升教育教学能力，通过企业实践提升专业技术技术水平。

中职学校的兼职导师要对职教教育硕士在中职学校教育实践的计划和摆设、教学能力提高和专业及课程建设能力造就卖力，为学生在中职学校的教育实践提供良好条件，以便于学生充实地相识、熟悉、掌握中职学校技术型人才造就的要求，相识中职学生的基本学习状态，掌握中职学校相关专业设置和课程建设与开发的特点及要求。企业的兼职导师应资助学生相识与相关专业有关的行业生长前沿，指导学生在熟悉与专业相关的基本技术技术的前提下，开展相关职业岗位的工艺设计和技术开发，培育学生的工匠精神，掌握生产流程和规范，树立宁静意识。通过企业实践能确实提高职教教育硕士的业务水平和实践效能，以利于结业后走上中职学校教师岗位，成为一名真正的“双师型”教师。三个导师在职教教育硕士人才造就中都具有不行或缺的作用和职位，造就高校须建设健全相关机制，确保充实发挥导师的努力性，引发导师的责任心，尤其是兼职导师，不能总是以“符号”的形式泛起，要确保发挥三个导师在功效上有分有合、分合有序的“导师团”的作用。

强化四个特性职教教育硕士造就，差别于本科条理的职教师范生造就，要紧扣师范性、专业性、职业性和学术性四个特性。职教教育硕士是面向中等职业学校造就高素质、高条理的“双师型”教师，师范性特征是第一要素。师范性要解决怎么教和教什么的问题。

中职学校教育教学差别于普通中小学，产教融合、校企互助是中等职业教育的基本模式，职教教育硕士应围绕这个模式有针对性地举行师范性造就。专业性是职教教育硕士区别于普通教育硕士的特性，职教教育硕士面向中职18大类专业领域，如加工制造类专业、信息技术类、财做生意贸类专业等，专业性特征突出。因此要求攻读职教教育硕士的考生要有对应的前置专业配景，好比一个本科是外语专业的学生报考加工制造类职教教育硕士显然不合适。

因此，从专业性角度出发，各试点高校在复试环节应增加相关专业课程的考核。职业性是指中等职业学校教师有自己奇特的职业特性，虽然都是教师职业，但中等职业学校的教师与普通学校的教师造就的工具差别，造就的目的差别，造就的方法差别，教学的内容差别，这是职教教育硕士造就历程中尤其需要明确的。

学术性是解决教师知识的厚重性和生长性。没有学术性，职教教育硕士就完全可以等同于职教师范本科生造就了，高素质、高条理也就难以体现；没有学术性，职教教育硕士的专业化生长就难以增强；没有学术性，职教教育硕士的教师职业化生长也难以进一步提升。观察发现，一些试点高校还存在职教教育硕士造就“体制不畅，机制不活，治理不力，服务推诿”等现象，遇到问题时研究生院（处）不愿管，专业学院不想管，牵头学院无力管，有的试点高校虽然设有专门的职业技术教育（师范）学院，也试图以其为牵头学院，但这些学院基本处于边缘化职位，难以协调全校各专业学院的气力。各试点高校应明确研究生院（处）的统一治理职责，明确各相关专业学院应尽的义务。

同时教指委应增强羁系，启动动态调整机制，淘汰一批造就不力、治理不善、质量不高的试点单元，将一批治理规范、机制健全、条件成熟、有迫切造就职教教育硕士愿望的高校增列进来。作者 | 李梦卿 系湖北大学教育学院院长，全国教育专业学位研究生教育指导委员会职业技术教育专家事情小组成员泉源 | 中国教育报。

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